TOSS（トス：Teacher's Organization of Skill Sharing（教育技術法則化運動）の略）とは、向山洋一を代表とする、教師の教育技術についての方法（＝指導法）を提唱する集団、及びその活動である。以前は、「教育技術の法則化運動」「法則化」であったが、立ち上げの際に1999年をもって、「教育技術の法則化運動」の解散を決めていた。そのため、2000年からは、今までの『教育技術体系』（本）を制作するねらいから、インターネットランドを制作するねらいに変更し、新たにTOSSという組織として誕生した。向山洋一は「よい教育技術があっても、個人の秘密にされたり、師範大学などがなく直接教師が教えられる場面がないため、教師の間にその技術が広まらない」という問題意識を持っていた。このため、まず、著書『跳び箱は誰でも跳ばせられる』において、「教え方さえ的確ならばどの児童にも跳び箱を3分で跳ばせることができる」とする方法を著した。そのことにより、「なぜこんな簡単な技術が教師の世界の常識にならなかったのか？」という問題を提起した。多くの教師によりその方法が実際に試され、運動が苦手で跳び箱が全く跳べなかった児童でも、この方法論によって短期間に跳び箱が跳べるようになった事例が多くあったことから、急速に広まった。但し、小学校の体育授業における負傷事例はバスケットボールと跳び箱が大半を占める。その後、向山は、さまざまな教科のさまざまなすぐれた教育技術・方法を全国から集め、検討し、修正し、みんなの財産にしていく運動に取り組んだ。この運動を「教育技術法則化運動」と言う。これに賛同した多くの教師によって都道府県ごとに研究会が組織され、全国に広がった。なお「法則化」という言葉は多くの批判（非難）を生んだ。「子どもは千差万別なのに、教育技術・方法を法則化しようとはなんたることか」的な批判（非難）が多かった。もちろん向山はそんな「法則化」は考えていなかった。1984年に向山が掲げた「教育技術の法則化運動」の4つの理念にあるとおりである。TOSSとなった現在もこの理念で、研究が進められている。向山は「法則化」と名づけることで多くの人が注目すると考えたのである。注目されれば運動が広まり、全国の多くのすぐれた教育技術・方法が集まり、結果として多くの子ども達に価値ある教育がされるようになると考えたのである。もし「教育技術共有財産化運動」などと命名したらこの運動は失敗していただろうと向山は言う。「法則化」と名付けるからこそ、人が注目し話題になる。「何をバカな！」と思う人もいるだろうし、「何それ？」と興味をもつ人もいるだろうとそれこそが「運動を広める」ための向山の戦略だった。様々な本、雑誌が「法則化」を特集し、話題にし、「法則化」という名前が広まり、市民権を得ていったのである。「教育技術の法則化運動」は2000年に解散し、TOSSとして生まれ変わることとして、インターネットランド（TOSSランド）（後述）の運営を追加した。また、都道府県の研究会は「サークル」として、全ての都道府県に置かれている。「子どもの事実と教師の実感」を評価基準にしていて、効果があるとされる指導法を集め、よりよくするための研究を行っている。主に小学生を対象にした指導法が多く、具体的な授業の運営手法は、マニュアルとケーススタディによって提示され、正しい手順を踏めば誰でも同じ結果が得られるとされている。向山洋一が提唱している算数の教育方法。次のような特徴がある。これらの指導法については、「向山型算数教え方教室」誌（明治図書）に詳しい。向山洋一が提唱している、国語の教育方法。漢字指導に特徴がある。漢字指導では、あかねこ漢字スキルを推薦している。向山洋一の漢字指導実践の中から生まれた教材である。子どもへの指導は、教材も重要である。かつては、漢字ドリルと呼ばれる教材しかなかった。漢字ドリルと漢字スキルでは、設計思想が異なっている。漢字スキルは、1日目から5日目までが1サイクルの指導法となっている。このような、ユースウェアが確立している。従来「向山型理科」と呼んでいたもの。中学でのすぐれた実践が多い小森栄治も「向山型」の授業を追求してきたものであることから、向山洋一の理科実践と小森栄治の理科実践を合わせて「向山・小森型理科」と呼んでいる。「理科は感動だ！」をテーマとして、感動のある理科授業を通じて、科学・理科を好きになり、ひいては科学技術立国を目指すわが国の発展に寄与するような人材の育成を理念とする。研究成果のひとつとして、2006年末に発行された「わくわく図鑑・こんちゅうはかせ」と「わくわく図鑑・しょくぶつはかせ」という図鑑があげられる。このポケット図鑑は、次のような特徴をもっている。元小学校教師の酒井臣吾が生み出した、絵画の描画指導法である。酒井式描画指導法の目的は「その子なりの最高傑作を描かせること」である。酒井式の指導案は「シナリオ」という。シナリオは、1名も残さずクラス全員が「傑作」を描くための筋道を示すためにある。酒井式の指導法を整理すると次のような特長がある。書かない、読まない、訳さない英会話指導法である。説明にも日本語をほとんど使わない。短いパーツの組み立てで、単語やダイアローグを覚える。授業の中で学ぶダイアローグは、実生活のどのような状況で使用するかなどの状況設定を明確にしている。新出単語の練習、ダイアローグのモデル（状況設定）、アクティビティ（場面練習）やゲームで定着を図る、と3つの構成で行うのがTOSS型英会話の特徴である。これを三構成法という。で、教育界に広まったものには上記で説明したもののほか、下記のようなものがある。TOSS授業技量検定とは、TOSSによる教師の授業力の検定である。なお、受検資格はTOSSに加入している者にのみ認められる。下は39級から上は八段まで47段階の段級位があり、大きく4つの段階に分かれる。（このほかに初級者、初心者の級位もあるが、認定基準はあるものの検定制度がない。また、初級者の級位は中級者Bの級位と一部重複している）いずれも、認定セミナーと呼ばれる検定において模擬授業を開催し、段階毎にTOSSの段級位保持者又は向山洋一が採点、認定を行うこととされている。なお、中級者A以上の検定はTOSSの中央事務局（中央、関西、九州）においてそれぞれ年1回と定められているが、このほかに向山洋一が特例として認める場合がある。また、向山洋一が直接に認定を行う場合は、下記の受験資格は適用されない。TOSSにより運営されるサイト「インターネットランド（TOSSランド）」は、教師が実践している各教科の様々な指導法を掲載し、情報の共有による授業技術の向上と、追試による指導法の発展を目指すとされている。TOSSランドに各自のサイトが登録されるためには、登録規約を遵守のうえ、TOSS中央事務局による審査を経る必要がある。なお、審査の基準として示されているのは、の二点である。2011年4月1日現在、約12000のコンテンツが登録されており、2011年10月5日にはアクセス件数が1億回を突破した。現在、TOSSの指導法に対しては、評価する意見と批判の両方が存在している。「教育技術の法則化運動」以前の教育実践や教育理論は、、通常の。しかし、「教育技術の法則化運動」以降、無名の若い教師であっても、雑誌に原稿を投稿したり、単著を出したりすることができるようになった。また、それまで、大学教授などの理論家の下に、実践家（教師）の立場があった教育研究会の雰囲気を破壊し、実践家であっても、理論家の述べる理論を実践の根拠を元に批判をすることができるようにもなった。その方針は、「TOSS」でも受け継がれ、TOSSランドには、登録さえすれば、誰でも実践を申請することができるようになっている（実際に登録されるまでには、審査がある）。この中に、仮に、誤りの実践があっても、いずれ、批判検討されて、淘汰されていくうちに、効果のあるよい実践が残っていくという自由な研究システムを確立したとされる。従来、教師はどのようにして力量を高めたらよいか、指針が不明確であった。だから、各地に「自称名人」が存在し、保護者や子供からそっぽを向かれているにも関わらず、権力を振りかざす教師が存在した。向山はこの問題点を「黒帯六箇条」の中で教師修業の指針を示した。例えば、「研究授業100回」などの指針である。向山は、これらを更に検討し、構築したのが「TOSS授業技量検定」である。向山は、「TOSS授業技量検定」設立に対して、次のように主張している。「多くのプロの仕事では、その段級位を認定するシステムがある。しかし、教師の技量を測るシステムがない。だから「自称名人」がいっぱいいる。これは困ったことだ。そこで、TOSS授業力量ライセンスシステムを作り、3年かけて試行してきた。黒帯六条件より、はるかにすぐれたシステムであった。授業の技量を上げるのは、毎日毎日の一つ一つの授業の蓄積なのである。誰でも技量は上がる。しかし、それには目標を持ち正しい地道な努力が必要だ。」TOSSの内部から、谷和樹（現、玉川大学教授）、伴一孝、甲本卓司、河田孝文、長谷川博之、小嶋悠紀などをはじめとする学級崩壊を次々と立て直したり、児童・生徒や保護者、教育関係者や医療機関などから高い評価を受けたりする教師を輩出している。総務省、観光庁、文部科学省、林野庁、日本郵便、電通などと提携し、TOSSの指導法のノウハウを生かしたテキストを作成する事業も行っている。2014年10月1日観光庁にて、TOSSは、観光庁長官から、「『観光・まちづくり教育全国大会』開催や全国各地の小中学校における授業での実践活動等を通じて次世代を担う子ども達の『郷土を愛する心を育てる』ことを主眼とした観光立国教育を広く全国で展開されました」とする「観光庁長官賞」を受賞した。特別支援教育の分野の研究では、発達障がい専門の医師である、宮尾益知（国立成育医療センター）、安原昭博（安原こどもクリニック院長）、平岩幹男（東京大学医学部小児科非常勤講師）、和久田学（子どもの発達科学研究所主席研究員・大阪大学大学院特任講師・小児発達学博士）、平山諭（臨床発達心理士）らから、高い評価を受けている。これらの官庁や業界、医療との提携の実績から、内外から高い注目を浴びるようになっている。年1回、TOSS会員が一堂に会して集う「TOSS熱海合宿」や新卒教師向けの「TOSS教え方セミナー」に対し、内閣総理大臣名義で安倍晋三から応援メッセージが電報が届いており、他にも、文部科学大臣名義で、下村博文からも同様に電報が届いている。また、観光庁総務課長・Yahoo!キッズ・Google関係者も教育関係者ではないが、参加している。TOSS授業技量検定について、有段者などの実態はTOSSの運動論への貢献度であり、授業技量のみの評価とは関係がないという批判も一部には存在する。ある教師（TOSS参加者）が、TOSSが推奨する授業方法で授業を行った時と自分で考案した授業を行ったとき、児童から後者のほうがわかりやすいという意見が続出したと話がある。そのため実際に本当に児童が理解しやすい教材や授業内容を考案しているのかという批判もTOSS内部からも存在する。但し、このような現象は、TOSSの運動四原則の1つである「4 多くの技術から，自分の学級に適した方法を選択するのは教師自身である。」という「主体性の原則」に照らせば、よりよい指導法を生み出す過程においてごく自然に起こる現象である。このような批判・検討を経て、よりよい指導法を生み出そうとするのが、TOSSの理念である。したがって、この批判は、TOSSを否定する批判にはならないという意見も存在する。一部の教師や保護者からの批判には、マニュアル教育そのものに対する批判があるが、代表的なものとして、酒井式描画指導法に対する批判がある。酒井式描画指導法は、絵描き歌のように、「同じ手順で」「同じ対象物を」「紙面の同じ場所に」「同じ時間で」「教師の指示通りに」書くことを基本としていると批判者は述べており、結果として得られる作品は画一的であるとされる。この酒井式描画指導法には、次のような批判がある。これが問題視されたのは、酒井式描画指導法によって描かれた作品が、全国的なコンクールなどに大量に出品されたことで、主催者等からの批判が相次いだことをきっかけとしている。コンクールにおける上記の批判から、「一学校につき同一テーマでは3作品まで」といった出品制限を指導することにより、コンクールにおける酒井式描画指導法への注目を弱めることを狙ったが、こういった行為はコンクール出品への根本的な問題解決にはなっていない。近年はさらに、2 - 3歳の幼児にもこの指導法が広められており、一部で危惧されている。また、批判者への反論を、Webサイト上や雑誌「教室ツーウェイ 2006年8月号」に掲載している。批判者の意見としては、この背景には、特に個人の能力や感性に差が大きい芸術分野の科目において、技術の習得と芸術性をどう評価するのかという方法論が、教育界全体において未だ確立していない一方で、限られた授業時間で何らかの成果物を作らなければならないとする教師の観念や社会の要請があるためであるとしている。TOSSと疑似科学の親和性は以前から批判があった。これは、TOSSがEM（有用微生物群）についてその当初から環境教育として積極的に採り入れてきたことによる。そもそも、TOSS設立以前から向山はEMを積極的に環境教育に採り入れてその普及を図ってきたが、そのEMの微生物群としての有機物分解能力の（他の土壌改良資材と比較して優れているわけでもない）有用性についてのみならばともかく、EMの開発者である比嘉照夫のEM技術についての波動測定装置による有効性検証とするものや、「八〇〇度でも死なない」といった言葉までも無批判に信じて教育に採り入れた実践をしたTOSS会員がいた点が、疑似科学を教育現場に持ち込むものとして批判されたものである。その後、「水からの伝言」への疑似科学批判のなかで、「水からの伝言」についての授業実践例がTOSSランドに登録され、TOSS関連書籍の中でも紹介されるなど、TOSSの活動のなかで用いられ、そこからTOSS以外への教師へ広まっていったことが確認されたことによって注目された。これについて、と言った観点からの批判が相次ぎ、現在はTOSSランドから削除されている。しかし、そもそもTOSSはなぜ水からの伝言を用いた授業を登録したのか、なぜ削除に至ったのかといった経緯を明らかにしていないため、水からの伝言に係る誤解は放置されたままであり、依然として学校の授業において実践される事例が後を絶たない。また、科学者の間では疑似科学であるとの評価が定着したゲーム脳もまたTOSSでは広く取り上げられ、関連書籍や雑誌で紹介されてきた。そして、ゲーム脳を扱ったコンテンツは2007年3月まで数件登録されたままであった。また、文明史家の原田実によって歴史的、道徳的観点から疑問点が指摘された江戸しぐさについてのコンテンツも存在する。加えて、前記のEMについて、TOSSランドに環境教育のサブカテゴリとしてEMを明示して多数のコンテンツを登録している。こうしたことから、TOSSは疑似科学を排除したわけではなく現在でも拡大助長していると批判する人々は判断している。そのほか、疑似科学と一般に判断されているものでTOSSで扱われているものに脳内革命が挙げられる。これらの疑似科学は、主に道徳や総合的学習において取りあげられる割合が高い。背景には、教師が、児童に教える過程では、単純で分かりやすく教えることを求める傾向があり、科学的な検証を経ることなく、無批判、盲目的にTOSSの指導法を信じているものと考えられ、TOSSが本来目指しているとされている「追試による指導法の発展」が、機能していないと批判者は判断している。なお、より厳しい批判としては、向山とTOSSが確信的なオカルティズムに基づいているとし、これを愚民教育であるとする意見もある。ただ、一方で、「疑似科学」の主張の根幹である「科学」の定義に関して、未だ専門家たちによる議論が分かれている歴史研究や科学的定義に関しても、自らの主張に合わない主張を「歴史修正主義」「疑似科学」と一方的に断じているという批判も存在しており、実は科学を装いながら、日教組や左翼的なイデオロギーに基づく批判を行っているにすぎないという主張もある。また、疑似科学側には、批判に対する課題解決の代案が存在しないことから、経営者の観点から、「登りもしないくせに、登る気もないくせに、まだ裾野付近をウロチョロしているだけのくせに、真剣に山を登っている登山者をバカにしちゃぁ、こっ恥ずかしいだけだって思いますよ。」と疑似科学批判を批判する主張をする意見もある。

出典:wikipedia